青少年主观幸福感量表

青少年主观幸福感量表是一种用于测量青少年主观幸福感的工具。在青少年心理学研究中，主观幸福感是指个体对自身生活满意度、幸福感受和整体情感状态的评价。这个量表可以了解青少年的幸福感水平，帮助研究者和教育工作者更好地了解青少年的心理健康状况。青少年主观幸福感量表通常由一系列问题组成，涉及各个方面的生活领域，如家庭、学校、友谊、爱好等。参与者需要根据自己的实际情况，在每个问题上进行评分或提供回答。这些问题可以涵盖青少年的积极情绪、自尊心、人际关系和生活满意度等方面，从而综合反映出他们的整体幸福感水平。通过使用青少年主观幸福感量表，研究者可以获得关于青少年心理健康的定量数据，帮助他们评估幸福感与其他因素

家庭环境量表中文版 (FES－CV)

家庭环境量表中文版(FES-CV)是一种常用的心理测量工具，用于评估个体在家庭环境中的感知和体验。家庭环境对个体的发展和幸福感具有重要影响，因此了解个体对家庭环境的感知可以帮助我们更好地理解其心理健康和行为表现。FES-CV由美国研究学者Moos和Moos开发并在全球范围内得到广泛应用。它由90个评估项目组成，分为9个子量表：凝聚力（Cohesion）、适应性（Adaptability）、表达性（Expressiveness）、冲突（Conflict）、控制（Control）、数据源/sourceoftension（SOC）、计划性（Organization）、实现或成就导向（Achievem

创造性思维能力测验量表

创造性思维能力测验量表是一种常用的工具，用于评估个体的创造力水平和能力。这种量表可以提供一种客观的评估方法，帮助研究者、教育家和企业等对创造力进行量化和比较。创造力是指个体在面对问题或挑战时，能够产生独特、有价值的想法或解决方案的能力。它对于个人的发展和组织的创新非常重要，因此，了解和评估创造力就成为了一个关键的议题。创造力测量量表通常包含一系列评估项目，这些项目旨在衡量个体在创造性思维、问题解决、批判性思维、原创性和适应性等方面的能力。通过这些评估项目，量表可以提供一个综合的创造力得分，反映个体的创造力水平。创造力测量量表的应用广泛，可以应用于教育、心理学、人力资源管理等领域。在教育领域，它

成就动机量表（AMS教师量表）

成就动机量表（AMS教师量表）是一种常用于教育领域的心理测量工具，用于测量个体在学习或工作中的成就动机。成就动机是指个体在追求个人目标或完成任务时所具有的积极性和动力。AMS教师量表是根据成就动机理论和相关研究，由塞巴斯蒂安·泈内尔（SebastianSchüler）和彼得·舒尔茨（PeterSchultz）等人于2008年开发的，可以帮助教师了解学生的成就动机，从而更好地指导教学和学生管理。该量表可用于评估学生的成就目标、成就动机水平和成就反应方式，也可用于评估教师自身的成就动机水平和其对学生成就动机的影响。量表共包括自我决定因素、个体能力因素、目标导向性、任务取向性和绩效反馈等五个方面，通

Conners父母问卷（PSQ）

父母问卷（ParentalStressQuestionnaire，简称PSQ）是一种常用于评估父母在养育过程中所面临的压力水平的量表。其中的一项常见版本是Conners父母问卷（Conners'ParentRatingScale，简称CPRS），它是由ChildPsychiatristKeithConners开发的。Conners父母问卷可以帮助评估父母在儿童发展、行为和情绪方面所经历的压力。这种问卷设计精细，包括了多个维度，旨在全面了解父母认为他们的子女存在的问题。通过父母对儿童行为的观察和自我评估，CPRS可以提供关于儿童行为和发展的宝贵信息。CPRS通常由父母或监护人完成，他们需要在问卷

A型行为类型问卷

A型行为类型问卷是一种常用的心理测量工具，可以评估个体在行为上是否呈现出A型行为类型的特征。A型行为类型指的是一种具有高度竞争力、急切追求目标、时刻感到时间紧迫及焦虑的行为特征。该行为类型常出现在工作狂、事业追求者或工作压力大的人群中。A型行为类型问卷通常由一系列问题构成，涵盖了个体的行为和心理状态。这些问题可能涉及到个体的竞争性、紧迫感、时间管理能力、对压力的应对方式等方面。个体需要根据自己的行为和感受选择适合自己的答案。通过进行A型行为类型问卷的测量，可以帮助人们更了解自己的行为特征和应对方式。同时，对于一些长期处于高压工作环境下的人群，如商业高管、医生等，通过评估A型行为类型可以提供有针

自尊量表 The self-Esteem Scale（SES）

SES最初是设计用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受。该量表由10个条目组成，设计中充分考虑了测定的方便。受试者直接报告这些描述是否符合他们自己。分四级评分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。最初的样本来自美国纽约州随机选出的10所中学中的5024名高中、初中学生。总分范围是10-40分，分值越高，自尊程度越高。

自我描述问卷(SDQ)

自我描述问卷的理论基础是Shavelson等人的多层次、多维度的自我概念模式，它从不同维度和不同层次来了解人的自我概念。Marsh等人曾先后编制三种自我概念问卷，分别称为工型、l型和11型，用于不同的年龄。其中自我描述问卷B型的使用范围是7-10年级的中学生，该量表一共有102项测题，构成十一个分量表（每个分量表8-10题），其中三个学业自我概念，即言语、数学和一般学校情况。七个非学业自我概念，包括体能、外貌、与异性关系、与同性关系、与父母关系、诚实一可信赖和情绪稳定性。另一个是一般自我概念。每个分量表中测题有一半是积极的、如“我很漂亮”，另一半是消极的，如“我很丑”。每一题都有六种答案供选择

自我和谐量表(Self Consistency and Congruence Scale）

自我和谐(SelfConsistencyandCongruence）是C.Rogers人格理论中最重要的概念之一，它与心理病理学和心理治疗过程有着密切的关系。根据Rogers的观点，自我是个体的现象领域中（包括个体对外界及自己的知觉）与自身有关的知觉与意义m同时，个体有着维持各种自我知觉之间的一致性，以及协调自我与经验之间关系的机能，而且“个体所采取的行为大多数都与其自我观念相一致”。如果个体体验到自我与经验之间存在差距，就会出现内心的紧张和纷扰，即一种“不和谐”的状态。个体为了维持其自我概念就会采取各种各样的防御反应Ell，并因而为心理障碍的出现提供了基础。本量表根据Rogers提出的7个维

自动思维问卷[TTQ]

自动思维问卷(ATQ)是为评价与抑郁有关的自动出现的消极思想的频度而设计的。用以找出抑郁患者表达自己认知体验的内在自我描写(Hollon＆Keridall，1980）。ATQ涉及抑郁的四个层面：(1)个体适应不良及对改变的渴求；(2)消极的自我概念与消极的期望；(3)自信不足；(4)无助感。该问卷询问受试者最近一周内三十种不同想法的出现频度。频度分五级评分：1一无；2=偶尔；3一有时；4=经常；5=持续存在。所有条目均为抑郁消极体验，指向抑郁飞其得分与抑郁程度呈正相关。也就是说，频度越高抑郁越重（例如：“我毫无价值”，“我的将来毫无希望”，“我让人失望”。）总分范围为30（无抑郁或抑郁极轻）到